Neuroeducación y DUA

Como adelanto al libro «Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje Una propuesta práctica para el aula inclusiva» que se va a publicar el próximo 2 de diciembre, hoy he estado hablando de Neuroeducación y DUA en el Centre de Recursos Pedagògics del Segrià. Puedes ver la conferencia entera en YouTube.

AQUÍ Puedes acceder también a la presentación: https://view.genial.ly/637f6d62eb2a6000112b2043

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DUA como respuesta educativa

El pasado sábado 5 de noviembre participé en el segundo Congreso Internacional DUA: oportunidades educativas para todos organizado por la Asociación Peruana de Déficit de Atención (APDA) y mi intervención estuvo centrada en el DUA como respuesta educativa.

Si os interesa escuchar la conferencia entera, yo intervengo a partir del momento 2:03:30, pero os invito a escuchar a todos los ponentes y conferenciantes.

Os dejo el vídeo

Y comparto también aquí la presentación que utilicé. Confío que sea de vuestro interés.

#CharlasEducativas Diseño Universal para el Aprendizaje

El pasado miércoles 19 de octubre de 2022 estuve de invitada en las Charlas Educativas que organiza Ingrid Mosquera desde hace tiempo, hablando sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Dividí la charla en tres partes diferenciadas:

  • Mirada DUA
  • ¿Qué es el DUA? ¿Cómo definirlo?
  • ¿Cuál es la representación que tienes del DUA? Errores conceptuales

Aquí puedes ver y escuchar la charla entera

Y este es el genially que utilicé, por si te interesa.


https://view.genial.ly/634e8ee0ea455e0019e3c6e6

Diseño universal para el aprendizaje y neuroeducación

Una perspectiva desde la ciencia de la mente, cerebro y educación

Este es uno de los artículos que aparecen en el monográfico sobre DUA de la revista Journal of Neuroeducation. Este artículo pretende adentrarse en el marco conceptual del diseño universal para el aprendizaje (DUA) desde un desarrollo narrativo y reflexivo (estado del arte).

El DUA se contempla en la actualidad como un marco teórico práctico para una educación inclusiva de calidad que aparece en todas las normativas educativas tanto estatales como autonómicas. No es una metodología, es un modelo con varias pautas y numerosos puntos de verificación que puede resultar de compleja comprensión y que requiere de una formación precisa y concreta para poder desarrollarlo adecuadamente. Si bien existen numerosas evidencias para cada una de las pautas y puntos de verificación, no hay investigaciones sobre el modelo en su globalidad, hecho que puede suponer una limitación al marco conceptual.

El objetivo del artículo es analizar el DUA desde una perspectiva neuro, enmarcando la reflexión en la neurociencia y la psicología cognitiva. No es objetivo de este artículo revisar las pautas y los puntos de verificación que lo componen, sino efectuar una revisión estructural del marco, tanto horizontal como verticalmente

Vol. 3 No. 1 (2022): Journal of Neuroeducation – Volume III, Issue 1, July 2022

Puede leerse entero en la revista:

https://revistes.ub.edu/index.php/joned/issue/view/2741

Educación inclusiva: estrategias para personalizar el aprendizaje

El pasado 2 de junio impartí una conferencia sobre personalización del aprendizaje para Down España. En ella reflexioné primero sobre la niebla que nos impide ver con claridad y avanzar, que anatomiza a las personas y las reduce a las características del síndrome o trastorno. Revisando conceptos como homogeneización, capacitismo, inclusión, segregación… La niebla se disipa y ofrezco posibilidades para lograr una educación inclusiva y equitativa de calidad.

Si te interesa, este es el genially que utilicé: https://view.genial.ly/6294ce5309f59d0018cd2c3a

Y este es el vídeo de la conferencia completa.

Abril 2022. Perfil de aula, una mirada desde el lenguaje DUA

Este mes mi calendario está centrado en el perfil de aula, pero no voy a hablar de cuestionarios o informes para conocer el perfil de aula, sino que voy a hablar de la persona, de la mirada, del lenguaje DUA. Para saber más sobre el perfil de aula os remito al artículo que Antonio Márquez escribió sobre el tema El informe de evaluación de las NEAula en el que comparte cómo llevar a cabo un interesante Informe de Evaluación de las Necesidades del Aula.

¿Cómo voy a hablar de perfil de aula sin hablar de las personas que habitan el aula? A este tema ya me he referido en otras ocasiones cuando he hablado de portafolio de talentos o de perfiles individuales. ¿Cómo voy a hablar de perfil de aula sin hablar de un proyecto ético que identifica las culturas de exclusión?

La educación inclusiva tiene en la actualidad un exceso de significado con un sesgo muy grande todavía hacia la integración. La educación inclusiva no es la educación especial del siglo XXI, tampoco es una moda que implica continuar con prácticas antiguas bajo el paraguas de un nuevo léxico. La educación inclusiva debe empezar a cuestionarse las culturas de exclusión y llevar a cabo la transformación necesaria para romper con las prácticas segregadoras que siguen dejando en los márgenes a los nadies, los ningunos y los ninguneados. La educación inclusiva es un derecho fundamental y un requisito para una educación democrática.

Xabier necesita moverse, es impaciente, siempre realiza varias tareas al mismo tiempo. Es curioso, con una creatividad exacerbada y apenas puede permanecer quieto en el sitio. Cuando era estudiante en el aula se aburría, sin retos ni desafíos, y se entretenía de cualquier forma. En este vídeo nos cuenta su paso por el sistema educativo y explica el daño irreversible que este supuso para él.

Xabier es un joven doblemente excepcional, altas capacidades y TDAH, y estas dos etiquetas supusieron una barrera durante toda su vida escolar. Xabier ha sido siempre un nadie, un ninguno, un ninguneado por el sistema educativo. Un sistema que en lugar de centrarse en sus fortalezas, solo veía lo que hacía mal o lo que debía hacer y no hacía, excluyéndolo de forma constante y persistente durante toda su escolaridad: en el aula, en el comedor, en la sociedad. Xabier era el niño que sobra, el estudiante que nadie quiere, y esto afectó terriblemente a su autoestima.

En su vídeo, Xabier nos dice que “con los niños diferentes lo más normal es forzarlos a entrar donde no caben” y esto nos lleva a hablar de clases de talla única, clases en las que todo el alumnado hace lo mismo, de la misma forma y en el mismo tiempo.  Clases con diseños rígidos e inflexibles. Clases dominadas por el discurso del docente, en las que se permiten pocas interacciones y se necesita mucha concentración.

Romper con esta rigidez es el reto actual. La normativa anima a diseñar medidas organizativas, metodológicas y curriculares alineadas con los principios DUA. Un diseño universal para el aprendizaje nos va a ayudar en el diseño de métodos, materiales y entornos flexibles, con el fin de minimizar barreras y desarrollar el aprendizaje experto para todas las personas. Este diseño lleva implícita la identificación anticipada de barreras con el fin de eliminarlas. Las barreras pueden ser físicas o arquitectónicas, pero también encontramos barreras en las culturas, en las políticas, en los planes de estudios, en la mirada…

En la historia de Xabier, la mirada docente ponía el foco en el déficit, de forma que se centraba en lo mucho que Xabier se movía, lo poco que atendía, lo mucho que se despistaba o lo poco que escuchaba. Pero esa mirada no tenía en cuenta de que el método de enseñanza, la forma de interacción, la disposición del mobiliario en el aula, la ubicación del alumnado, eran barreras que se precisaba eliminar. El lenguaje DUA nos invita a pasar del si se estuviese quieto y atento aprendería más, al cómo puedo diseñar la propuesta didáctica para que Xabier pueda participar plenamente en ella, hablando entonces de personalización del aprendizaje.

Luis Castellanos nos dice que las palabras forjan nuestra capacidad de ver el mundo. Las palabras que utilicemos en nuestro lenguaje DUA nos ayudarán a educar desde la ética del cuidado. “Cuida tus palabras y tus palabras cuidarán de ti” (1)

(1) Luis Castellanos. Las palabras forjan nuestra personalidad. https://youtu.be/FzSOzxiNtFQ

Marzo 2022. Orientación personal. Tutoría afectiva

En Moreno (1) un grupo de expertos analiza los principios básicos que sirven de guía y evaluación para una personalización eficaz, y entre estos principios se encuentra la orientación, destacando especialmente la orientación personal, frente a la académica y profesional. Para este grupo “la tutoría individualizada orientada al autoconocimiento y a descubrir los propios talentos más allá de lo puramente cognitivo, con el objeto de conseguir una madurez y desarrollo holístico de cada alumno, es clave en una personalización efectiva. Incluye el acompañamiento en el desarrollo de un pensamiento crítico y el cuestionamiento por el sentido, como preparación para la vida adulta” (p. 45).

Esta mirada centrada en las fortalezas, en los talentos, en lo que se puede, está muy alineada con la educación inclusiva y enmarcada en una concepción humanista de la educación.  Constanza Orbáiz (2) en su maravillosa charla TED incide en ese aspecto, para ella “siempre funciona la mirada puesta sobre lo que se puede, porque sobre lo que no se puede, no se construye nada”.

La LOMLOE relaciona los dos aspectos, la orientación y la personalización, en uno de sus principios, destacando “la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”. Esta orientación está íntimamente relacionada con la acción tutorial que debe acompañar el proceso educativo de todo el alumnado.

César Coll es uno de los autores que más está profundizando sobre el tema de la personalización y destaca que (3) “en un modelo de aprendizaje personalizado, el alumno es, sobre todo, un aprendiz con voz y con capacidad reconocida y aceptada para participar, a partir de sus características, necesidades, aspiraciones e intereses, en la identificación de sus objetivos de aprendizaje y en la definición y el control del camino para conseguirlos” (p.30). Esto requiere un acompañamiento y un asesoramiento por parte del adulto, no solo en lo cognitivo, sino fundamentalmente en lo emocional. La importancia que los aspectos emocionales tienen en la cognición es un tema abordado desde hace tiempo por las teorías cognitivas.   

Si seguimos haciendo relaciones con la educación inclusiva, es preciso hablar entonces de la ética del cuidado, y por lo tanto esta orientación personal, este acompañamiento y asesoramiento debe hacerse desde una mirada ética, desde los cuidados, desde la escucha, desde el propio cuidado de la vida. En este punto son numerosas las comunidades autónomas que en la actualidad abordan ya el tema de la salud mental en las escuelas (4). Es necesario entonces repensar el diseño de la tutoría para que cumpla este importante papel de autoconocimiento y acompañamiento en el crecimiento personal. Las propuestas que se trabajaron en la entrada del mes de febrero pueden ayudarnos a ello: portafolio de los talentos, diario emocional, diario metacognitivo, DAFO personal, la rueda de la vida, la ventana de Johari…

Otra propuesta interesante es plantear en los centros tutorías afectivas. “Las tutorías afectivas son un recurso de convivencia, que promueve la construcción de espacios emocionales seguros en la vida escolar de aquellos niños y niñas, que por distintos motivos manifiestan dificultades personales en los centros educativos” (5) ¡Qué necesarios son estos espacios emocionales seguros en esta sociedad líquida donde los valores actuales son poco sólidos y la tecnología ha debilitado los vínculos humanos! ¡Qué necesario es que en los centros educativos se aborde el cuidado, la mirada ética, el respeto y el acompañamiento en proyectos de vida! ¡Qué necesario es enseñar y aprender a cuidar la vida! Juan Carlos Castelló (2021) (6) en su libro La tutoría afectiva. Una propuesta ética desde el cuidado nos ofrece una iniciativa concreta para trabajar en el aula desde la escucha de distintas voces.

¿Trabajas por una orientación personal?

Libros citados.

(1) Moreno, A. (2020). Personalizar, un modelo para una educación de calidad en el siglo XXI. Informe Delphi de expertos. Impuls Educació. https://impulseducacio.org/wp-content/uploads/2020/04/INFORME-DELPHI_CAST_DEFf.pdf

(2) Orbáiz, C. (2027). Discapacidad, poder distinto. Charla TED https://youtu.be/4NuF4HD94Qs

(3) Coll, C. (2017). De la atención a la diversidad a la personalización del aprendizaje. Aula de Innovación(267), 29-33.

(4) Prevención, detección e intervención en casos de ideación suicida en el ámbito educativo. Guía para centros escolares. Protocolo de actuación inmediata. (2021) Gobierno de Aragón. Para descargar

(5) Centro Mecey https://www.centromencey.com/tutorias-afectivas/

(6) Castelló, J. C. (2021). La tutoría afectiva. Una propuesta desde la ética del cuidado. Almoina vinatea.

Febrero 2022. Perfiles individuales

«La personalización del aprendizaje enlaza directamente con la tradición de las pedagogías centradas en el niño o el aprendiz y los enfoques y propuestas constructivistas en educación que tanto eco y tanta aceptación han tenido en las últimas décadas» (Coll, 2017). Promover en el aula estas pedagogías es clave para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, e implica conocer a la persona, ayudarla en su autoconocimiento, y acompañarla en su proyecto de vida.

Este conocimiento debe ayudar al profesorado a personalizar el aprendizaje con un diseño universal de actividades multiniveladas que desarrollen el talento y las capacidades de cada estudiante, pero también para promover en el aula la mentalidad de crecimiento, de la que hablaré en otro momento.

Se ofrecen aquí tres propuestas concretas que pueden trabajarse en el aula dentro de la hora de tutoría. Si te interesa profundizar sobre ellas visita mi site sobre orientación inclusiva, donde las desarrollo con más profundidad en el apartado autoconocimiento y portafolio talentos.

Portafolio del talento (Renzulli & Reis, 2016, 2021)

El portafolio del talento «permite a los profesores y estudiantes trabajar juntos para recopilar, registrar y utilizar información sobre las fortalezas y capacidades de los estudiantes a fin de desarrollar sus intereses y talentos» (Renzulli et al., 2021, p.265).

Además de las propuestas que ofrecen Renzulli y colaboradores en su libro, se propone trabajar sobre el autoconocimiento personal con propuestas variadas ajustadas a la edad del alumnado.

Perfil individual de aprendizaje

El perfil individual de aprendizaje puede formar parte del portafolio del talento.

Se puede trabajar con un diario que ayude al conocimiento personal, reflexionando sobre cómo soy, qué palabras me definen, intereses, talentos, pasiones, deseos, aspiraciones…, y anotar también fortalezas y debilidades.

Otra posibilidad podría ser hacer un diario de emociones.

Mapa personal de funciones ejecutivas

El objetivo de esta propuesta es ofrecer opciones a la autorregulación facilitando habilidades y estrategias para ayudar al alumnado a enfrentar desafíos.

Se persigue permitir al estudiante que aprenda algo sobre sí mismo como aprendiz, sobre las estrategias que utiliza, sobre cómo se enfrenta a las distintas situaciones de aprendizaje, se corresponde con la función ejecutiva de la metacognición.

Trabajos citados

Coll, C. (2017). De la atención a la diversidad a la personalización del aprendizaje. Aula de Innovación(267), 29-33.

Renzulli, J., & Reis, S. (2016). Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado. Ápeiron Ediciones.

Renzulli, J., Reis, S., & Tourón, J. (2021). El modelo de enriquecimiento para toda la escuela. Una guía práctica para el desarrollo del talento. UNIR.

Enero 2022. Personalización

“La palabra personalización va asociada a la educación inclusiva, de forma que al personalizar el aprendizaje se concibe la variabilidad humana como la norma, no como la excepción. Cada persona es única, conocerla es el primer paso para personalizar el aprendizaje; se hace entonces necesario trabajar con un perfil individual y colectivo del grupo, elaborar el portafolio de los talentos de Renzulli & Reis (2016) y crear vínculos en el aula” (Elizondo, 2020). La personalización en el marco de le educación inclusiva es una educación humanista centrada en la persona que implica pedagogías activas, pero sobre promueve un sujeto activo que debe «tomar las riendas de su propio aprendizaje» hablando entonces de interacción social, autorregulación, metacognición y funciones ejecutivas.

¿Qué entendemos por personalización del aprendizaje? Son numerosos los autores y autoras que han escrito sobre el tema, José Blas García, Javier Touron, Paulina Bánfalvi, que tiene un recomendable libro sobre el tema. Incluso existe un interesante informe Delphi de expertos presentado en 2020 que ayuda a profundizar en el tema y aclara muchos errores conceptuales.

Pero en esta entrada voy a centrarme en otro autor, en César Coll y en los principios y fundamentos que él considera. La personalización del aprendizaje hace referencia a las estrategias que el profesorado utiliza con la finalidad de promover y reforzar el sentido y el valor personal que el alumnado atribuye a los aprendizajes escolares. Personalizar no es sinónimo de atender a la diversidad, ni tampoco de adaptaciones curriculares, personalizar el aprendizaje significa que “se reconoce y se acepta la capacidad del aprendiz para tomar decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje, incluyendo los aspectos relativos al qué (contenidos), al cómo (actividades, material y apoyos) y al cuándo (secuenciación) y el profesor ofrece y ajusta el tipo y la intensidad de ayuda teniendo en cuenta esta capacidad” (Coll, 2018).

Personalizar el aprendizaje hace referencia al medio utilizado, o mejor aún, al conjunto de medios utilizados, para conseguir un fin: “que el alumnado atribuya sentido y valor personal a los aprendizajes que realiza en los centros educativos” (Coll, 2018). Las características que deben tener los procesos de aprendizaje para promover aprendizajes con sentido y valor personal son las siguientes:

  • Tener una base experiencial, es decir, estar basados en el actuar, el hacer y el experimentar. Aprendizaje activo destacando la importancia de la acción, tanto física y manipulativa como mental.
  • Acción orientada a la elaboración de un producto o a la obtención de un resultado.
  • Tener un fuerte componente vivencial. Aspectos cognitivos y emocionales van de la mano. Se activan las redes afectivas del aprendizaje.
  • Conectar experiencias de aprendizaje que han tenido lugar en diferentes momentos y contextos de actividad, poniendo el acento en el aprendiz como nexo entre ellas. Activar los conocimientos previos.
  • Responder a intereses y objetivos del aprendiz. Ofrecer opciones al interés.
  • Reconocer y respetar la capacidad de decisión y control del aprendiz sobre su proceso de aprendizaje.
  • Ser culturalmente sensibles y estar vinculados o relacionados con actividades que realiza o en las que participa el aprendiz en los contextos en los que se desenvuelve habitualmente.
  • Favorecer la reflexión del aprendiz sobre su propio proceso de aprendizaje, sobre las dificultades encontradas, los materiales y ayudas que le han permitido superarlas, los avances conseguidos y los logros por conseguir.
  • Permitir al aprendiz aprender algo sobre sí mismo como aprendiz, sobre su manera de situarse ante las situaciones y actividades de aprendizaje, las circunstancias y condiciones que le resultan más y menos favorables para aprender, su capacidad para crear las más propicias y afrontar las menos propicias, así como para solicitar ayudas y aprovecharlas.

Vemos que para personalizar el aprendizaje es necesario romper con la idea homogeneizadora imperante que defiende que todos los estudiantes aprenden lo mismo al mismo tiempo. Pero la cuestión que ahora nos viene a la cabeza es ¿cómo puedo lograr la personalización en el aula? Iremos abordando este tema en las entradas mensuales que iré escribiendo en el blog relacionadas con el calendario.

Libros citados y bibliografía sobre el tema.

Bánfalvi, P. (2020) La Rebelión Del talento: Personalizar el aprendizaje desde la comprensión de las altas capacidades. Aljibe

Coll, C.; Esteban-Guitart, M.; Iglesias, E. (2020) Aprendizaje con sentido y valor personal: Experiencias, recursos y estrategias de personalización educativa. Graó.

Coll, C. (2018) La personalización del aprendizaje. Revista Dossier. Graó

Elizondo, C. (2020) Ámbitos para el aprendizaje. Una propuesta interdisciplinar. Octaedro.

Informe Delphi de expertos (2020) Personalizar, un modelo para una educación de calidad del siglo XXI. Impuls educació.

Calendario 2022. Personalización en la escuela inclusiva.

Como vengo haciendo otros años, he vuelto a diseñar un calendario. En esta ocasión me centro en la personalización del aprendizaje en la escuela inclusiva. ¿Cómo lograr la personalización en el aula? Este calendario ofrece 12 meses, 12 pautas, 12 propuestas para salir del INTERREGNO y lograr una inclusión real y abordar la personalización del aprendizaje.

¿EMPEZAMOS?

Si te gusta, aquí puedes descargarte el calendario.