Enero 2022. Personalización

“La palabra personalización va asociada a la educación inclusiva, de forma que al personalizar el aprendizaje se concibe la variabilidad humana como la norma, no como la excepción. Cada persona es única, conocerla es el primer paso para personalizar el aprendizaje; se hace entonces necesario trabajar con un perfil individual y colectivo del grupo, elaborar el portafolio de los talentos de Renzulli & Reis (2016) y crear vínculos en el aula” (Elizondo, 2020). La personalización en el marco de le educación inclusiva es una educación humanista centrada en la persona que implica pedagogías activas, pero sobre promueve un sujeto activo que debe «tomar las riendas de su propio aprendizaje» hablando entonces de interacción social, autorregulación, metacognición y funciones ejecutivas.

¿Qué entendemos por personalización del aprendizaje? Son numerosos los autores y autoras que han escrito sobre el tema, José Blas García, Javier Touron, Paulina Bánfalvi, que tiene un recomendable libro sobre el tema. Incluso existe un interesante informe Delphi de expertos presentado en 2020 que ayuda a profundizar en el tema y aclara muchos errores conceptuales.

Pero en esta entrada voy a centrarme en otro autor, en César Coll y en los principios y fundamentos que él considera. La personalización del aprendizaje hace referencia a las estrategias que el profesorado utiliza con la finalidad de promover y reforzar el sentido y el valor personal que el alumnado atribuye a los aprendizajes escolares. Personalizar no es sinónimo de atender a la diversidad, ni tampoco de adaptaciones curriculares, personalizar el aprendizaje significa que “se reconoce y se acepta la capacidad del aprendiz para tomar decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje, incluyendo los aspectos relativos al qué (contenidos), al cómo (actividades, material y apoyos) y al cuándo (secuenciación) y el profesor ofrece y ajusta el tipo y la intensidad de ayuda teniendo en cuenta esta capacidad” (Coll, 2018).

Personalizar el aprendizaje hace referencia al medio utilizado, o mejor aún, al conjunto de medios utilizados, para conseguir un fin: “que el alumnado atribuya sentido y valor personal a los aprendizajes que realiza en los centros educativos” (Coll, 2018). Las características que deben tener los procesos de aprendizaje para promover aprendizajes con sentido y valor personal son las siguientes:

  • Tener una base experiencial, es decir, estar basados en el actuar, el hacer y el experimentar. Aprendizaje activo destacando la importancia de la acción, tanto física y manipulativa como mental.
  • Acción orientada a la elaboración de un producto o a la obtención de un resultado.
  • Tener un fuerte componente vivencial. Aspectos cognitivos y emocionales van de la mano. Se activan las redes afectivas del aprendizaje.
  • Conectar experiencias de aprendizaje que han tenido lugar en diferentes momentos y contextos de actividad, poniendo el acento en el aprendiz como nexo entre ellas. Activar los conocimientos previos.
  • Responder a intereses y objetivos del aprendiz. Ofrecer opciones al interés.
  • Reconocer y respetar la capacidad de decisión y control del aprendiz sobre su proceso de aprendizaje.
  • Ser culturalmente sensibles y estar vinculados o relacionados con actividades que realiza o en las que participa el aprendiz en los contextos en los que se desenvuelve habitualmente.
  • Favorecer la reflexión del aprendiz sobre su propio proceso de aprendizaje, sobre las dificultades encontradas, los materiales y ayudas que le han permitido superarlas, los avances conseguidos y los logros por conseguir.
  • Permitir al aprendiz aprender algo sobre sí mismo como aprendiz, sobre su manera de situarse ante las situaciones y actividades de aprendizaje, las circunstancias y condiciones que le resultan más y menos favorables para aprender, su capacidad para crear las más propicias y afrontar las menos propicias, así como para solicitar ayudas y aprovecharlas.

Vemos que para personalizar el aprendizaje es necesario romper con la idea homogeneizadora imperante que defiende que todos los estudiantes aprenden lo mismo al mismo tiempo. Pero la cuestión que ahora nos viene a la cabeza es ¿cómo puedo lograr la personalización en el aula? Iremos abordando este tema en las entradas mensuales que iré escribiendo en el blog relacionadas con el calendario.

Libros citados y bibliografía sobre el tema.

Bánfalvi, P. (2020) La Rebelión Del talento: Personalizar el aprendizaje desde la comprensión de las altas capacidades. Aljibe

Coll, C.; Esteban-Guitart, M.; Iglesias, E. (2020) Aprendizaje con sentido y valor personal: Experiencias, recursos y estrategias de personalización educativa. Graó.

Coll, C. (2018) La personalización del aprendizaje. Revista Dossier. Graó

Elizondo, C. (2020) Ámbitos para el aprendizaje. Una propuesta interdisciplinar. Octaedro.

Informe Delphi de expertos (2020) Personalizar, un modelo para una educación de calidad del siglo XXI. Impuls educació.

¿Nos cuestionamos la exclusión? Carta a Antón.

Querido Antón, tú no me conoces, pero yo a ti sí. Yo soy Coral, amiga de tu madre en las redes.

Desde que leí vuestra despedida en el maravilloso blog que escribe, he sentido deseos de ponerme en contacto contigo para decirte lo que pienso. Tiene tu madre una forma de escribir tan personal que te llega dentro, muy adentro, apuntando al corazón. Con sus escritos te transporta por ese mundo de sentimientos que ella vive, de tal forma que con la lectura del texto sentí liberación, pero también decepción, rabia e indignación. Yo también escribo, ¿sabes? Y le pedí permiso a tu madre para que ese texto, el texto de vuestra despedida, apareciese en un libro que acabo de terminar, un libro que pretende ayudar a repensar una escuela extraordinaria, pero creo que lo que necesitamos verdaderamente es una sociedad extraordinaria.

Me pregunto Antón, si ésta es la sociedad que deseamos; quizá no, pero sin duda es la que construimos, la que estamos creando y permitiendo, y eso me entristece enormemente. La soledad que has vivido es cruel, pero la indiferencia colectiva por parte de algunas personas de la comunidad educativa, de la sociedad en general, es una maldad. Roger Slee, una de las voces más reconocidas en la educación inclusiva en la actualidad, dice que cuando permitimos la exclusión por consentimiento o apatía, permitimos que existan personas en los márgenes de la vida cívica, de forma que la exclusión se mantiene, se crea y se impone con estas decisiones personales.

¡Cuánta verdad! Yo creo, Antón, que la mirada tiene que estar puesta en identificar las culturas de segregación y exclusión, pero sobre todo en reflexionar sobre ellas. He conocido personas que normalizan tanto las injusticias que no las ven, y tú en tu corta edad, ya has sido testigo de ello. Pero mejor que yo lo escribe tu madre cuando pone voz a tus sentimientos.

Y un día del curso pasado, Antón no pudo más. Y el caso es que no pudo más, no por culpa de los deberes, los trabajos, las lecturas obligatorias, los exámenes o la carga lectiva. No pudo más por tanta soledad. Porque llevaba cuatro años completamente solo. Uno detrás de otro. En cada recreo, en cada clase, en cada pasillo. Solo. Invisible. Siempre.

Carmen Saavedra, autora del blog Cappaces.

A esta exclusión consentida me refería, Antón, al sufrimiento que la acompaña; pero también a las vidas rotas, al desmoronamiento de sueños, a la resignación. Ahora te sigo también a ti en las redes y me enamora tu forma de pensar, de sentir, de ser. Y recuerdo entonces el libro de mi amiga Anna Forés sobre resiliencia generativa, porque tú eres un ejemplo de ello. Un ejemplo de supervivencia, de reconstrucción, de generar vida, de vivir a pesar de la adversidad. En su libro Los patitos feos y los cisnes negros, Anna nos dice que “la resiliencia más bien significa saltar hacia delante, crecer hacia algo nuevo”. Este es el salto que tú has dado, querido Antón, eres muy valiente. Te deseo todo lo mejor en esta nueva etapa, porque te lo mereces y deseo poder acompañarte, aunque sea virtualmente en este camino, en esos saltos. Aquí estoy para lo que necesites. Yo también soy soñadora de sueños posibles.

PD. Voy a poner voz a mi escrito para que puedas conocerme un poquito más, puedes escucharla Ver en Vocaroo >>

Blog Cappaces escrito por Carmen Saavedra, madre de Antón: https://cappaces.com/

Redes sociales de Antón Fontao: https://www.facebook.com/anton.fontao.5

Tips para la inclusión. Gestión del aula: sistema CHAMPS

Para avanzar hacia la personalización del aprendizaje en aulas DUA debemos promover la autonomía y la autorregulación en todo el alumnado. Una propuesta para empezar a lograr este objetivo podría ser estructurando las sesiones en el aula; en esta ocasión, explicaré cómo hacerlo con el sistema CHAMPS. Este sistema representa un acrónimo que puede ayudarnos a planificar la instrucción respondiendo a estas preguntas: ¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo? ¿Con quién? ¿Quién me ayuda? ¿He obtenido éxito?

Es habitual en aulas DUA iniciar las sesiones compartiendo y clarificando los criterios de evaluación o los indicadores de logro, pero también es importante empezar a involucrar al alumnado en el establecimiento de sus propias metas. Compartir y clarificar los criterios de evaluación con los estudiantes les permite conocer hacia dónde van. En este punto se pueden compartir estos criterios por medio de rúbricas, listas de cotejo, dianas de aprendizaje…, o cualquier otro instrumento que les ayude posteriormente a identificar su propia brecha de aprendizaje, a saber dónde están y a reflexionar sobre cómo seguir avanzando. Se favorece de esta forma la metacognición y la autorregulación en el propio proceso de aprendizaje y se ofrecen opciones para el esfuerzo y persistencia.

A continuación se especifican y se dan instrucciones detalladas sobre los ejercicios, actividades o tareas que vayan a realizarse en las sesiones. Concretando entonces todos los elementos que aparecen en el sistema CHAMPS.

CONVERSACIÓN. NIVEL DE VOZ. Sabemos que las personas aprendemos a partir de las interacciones dialógicas. ¿Qué interacciones permito en el aula? ¿Cómo y cuándo? ¿Cuál va a ser el nivel de voz? ¿Cómo lo mido y gestiono?

HELP. AYUDA. Carol Tomlinson (1) incide en la importancia de establecer procedimientos para pedir ayuda, de forma que “los estudiantes de un aula en la que se desarrollan diferentes procesos deben aprender a obtener ayuda de alguien que no sea el profesor durante la mayor parte del tiempo” (p.177) ¿Qué otra forma de ayuda podemos trabajar en él aula? En la educación inclusiva se habla de redes naturales de apoyo: ¿Cuáles son tus redes? ¿Cuáles son las otras fuentes de apoyo?

ACTIVIDADES. Las actividades en un aula DUA deben ser actividades multiniveladas, adecuadas a las necesidades de nuestro alumnado. Hattie (2) habla de docentes evaluadores, docentes que conocen el nivel de sus estudiantes y se ajustan a él. Tomlinson (1) explica que se puede diversificar el contenido, el proceso y el producto, de acuerdo con las aptitudes, los intereses y el perfil de aprendizaje. ¿Conozco a mis estudiantes? ¿Trabajo con un portafolio de talentos? ¿Cómo activo los conocimientos previos? ¿Cómo diseño estas actividades multiniveladas? ¿Están las actividades alineadas con el criterio de evaluación que hemos compartido y clarificado inicialmente?

Podemos empezar a trabajar con itinerarios de aprendizaje diseñando además actividades obligatorias, actividades optativas y actividades de enriquecimiento e implicar al alumnado en el diseño de las actividades. ¿Conozco los paisajes de aprendizaje?

MOVIMIENTO. A partir de los estudios de la neurociencia, sabemos que introducir periodos cortos de actividad física entre clase y clase activa cognitivamente al alumnado. ¿Permitimos el movimiento? ¿Cuándo y cómo pueden moverse en el aula? ¿Cómo y cuándo pueden interactuar? ¿Hacemos descansos activos?

PARTICIPACIÓN. Las aulas DUA son aulas flexibles que potencian distintos tipos de agrupamientos. Es necesario conjugar por lo tanto actividades de gran grupo, con actividades en pequeño grupo, en parejas e individuales. ¿Cómo son los agrupamientos en el aula? ¿Predomina alguno de estos agrupamientos?

SUCCES. ÉXITO. En el aula DUA el éxito se define por el crecimiento personal desde el punto de partida. Para ello, el alumnado debe establecer unos objetivos individuales. ¿Conocen los estudiantes su punto de partida? ¿Acompañas como docente a determinar estos objetivos individuales?

La evaluación en las aulas DUA promueve la participación activa, tanto de docentes como de estudiantes, y se debe contemplar desde su sentido ético. La evaluación es una herramienta para el aprendizaje, que ayuda a los estudiantes a conocer y dar sentido a sus habilidades, competencias, contenidos…

Y aunque no aparezca en este acrónimo, el tiempo es un aspecto que debe contemplarse siempre en las aulas DUA. En el diseño de aulas flexibles se precisan tiempos flexibles. ¿Cómo gestionas el tiempo en el aula? ¿Diseñas espacios y tiempos flexibles?

¿Conocías el sistema CHAMPS? ¿Ves su potencial para la personalización del aprendizaje?

Libros citados

(1) Tomlinson, C. (2008). El aula diversificada: Dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Octaedro

(2) Hattie, J. (2017). Aprendizaje visible para profesores. Maximizando el impacto en el aprendizaje. Paraninfo Universidad

Dignidad humana y derecho a los apoyos

No es extraño que el inicio de curso comience con titulares como este: “Es inviable tener una auxiliar de educación especial para cinco alumnos”, publicado el pasado 13 de septiembre en el Heraldo de Aragón. No es extraño para las familias que reivindicar derechos para garantizar la educación inclusiva para sus hijas e hijos sea una lucha constante. No es extraño que la lucha termine en extenuación, agotamiento y desmoronamiento de sueños. Y por desgracia, no es extraña la indiferencia colectiva que sigue permitiendo la injusticia y la exclusión, EN la educación y DESDE la educación.

Consideramos que hemos superado el modelo de la integración en la educación y que avanzamos con paso firme hacia la inclusión. También consideramos que hemos superado el modelo rehabilitador y social y que abogamos por un modelo de la diversidad que contempla la diversidad humana como un valor inherente a la humanidad y que nos enriquece. Pero en educación seguimos en el interregno, transitando entre la integración y la inclusión con tal despropósito que dejamos en los márgenes de la vida a todas las personas que se salen de la norma, son los nadies, los ningunos y los ninguneados, y se nos olvida que la diversidad funcional es una cuestión de dignidad humana y de derechos humanos.

¿Qué significa esto? La dignidad humana está relacionada tanto con el valor de la vida como con los derechos y condiciones de la misma. Negar los apoyos necesarios a estos estudiantes atenta contra esta dignidad. Para estos cinco niños y niñas, y muchos más en otros lugares del mundo, este apoyo de una auxiliar de educación especial es necesario para poder participar plena y efectivamente en la escuela en igualdad de condiciones con sus compañeros y compañeras, participar plena y efectivamente en las actividades extraescolares, en el comedor escolar… No es un capricho, no es un regalo, es un derecho. Y no garantizarlo es discriminarlos por su diferencia.

No estoy hablando de apoyos educativos, ese sería otro tema que abordaré en otro momento. Me estoy refiriendo única y exclusivamente a la dignidad humana, a la vida misma, al derecho a vivir dignamente. Todas las personas, con o sin diversidad funcional, tienen la misma dignidad. Permitir esta pérdida de dignidad, permitir esta discriminación, es lo que Slee (2012) llama indiferencia colectiva. No garantizar los apoyos necesarios para garantizar la dignidad humana es permitir que las personas con diversidad funcional sigan estando en los márgenes, sean población excedente, como diría Baumann y que se las vea como el problema.

La educación inclusiva es un proyecto ético, un convencimiento personal que comienza con el cuestionamiento personal de la exclusión.

Pedagogía de los sueños posibles

Desde el mes de enero de 2018, formo parte del Consejo Asesor de la revista Graó y colaboro periódicamente con mis reflexiones En voz alta sobre la educación en la revista Aula de Innovación Educativa, junto con mis compañeros José Blas García y Antonio Márquez, con quienes me une amistad y compromiso educativo.

Comienzo el curso escolar reflexionando sobre los sueños posibles de Freire. Sueños esperanzados, sueños utópicos, sueños que invitan a caminar. ¿Cuál es tu sueño?

Puedes leerlo en la Revista Aula de Innovación Educativa número 308, de la Editorial Graó del mes de septiembre o verlo y escucharlo en mi canal de YouTube.

Diseño Universal para el Aprendizaje, una mirada desde la neuroeducación y la inclusión

El pasado viernes 7 de mayo impartí este webinar en la Universidad de Alcalá de Henares.

Adjunto también la presentación que utilicé por si puede ser de vuestro interés.

Para saber más sobre DUA:

Elizondo, C. (2020) Hacia la inclusión educativa en la Universidad: diseño universal para el aprendizaje y la educación de calidad. Octaedro

Entradas blog:

Diseño Universal para el Aprendizaje una respuesta inclusiva (entrada del 8 de enero de 2018).

Tarjetas DUA para descargar (entrada 13 de enero de 2020).

Calendario 2021 DUA y neuroeducación (entrada 2 de enero de 2021).

Enero 2021. Redes afectivas (entrada 3 de enero de 2021).

Febrero 2021. Opciones para el interés (entrada 2 de febrero de 2021)

Marzo 2021. Opciones para el esfuerzo y la persistencia (entrada 7 de marzo de 2021)

Abril 2021. Opciones para la autorregulación (entrada 2 de mayo de 2021)

Abril 2021. Proporcionar opciones para la autorregulación

Ya se ha acabado el mes de abril, un mes centrado en proporcionar opciones para la autorregulación y no quiero empezar mayo sin hablar de la autorregulación. Esta pauta DUA ofrece opciones para lograr una práctica experta, una práctica activa y constructiva que permitirá a la persona interiorizar y hacer suyo el aprendizaje.

La autorregulación es un concepto complejo que combina y conjuga aspectos cognitivos y emocionales, pero también conductuales y ambientales. Esta pauta proporciona opciones para transformar las habilidades mentales en destrezas académicas, como diría Zimmerman (1)

“No es ni una habilidad mental ni una destreza académica; más bien se trata de un proceso autodirigido por el que los aprendices transforman sus habilidades mentales en destrezas académicas”

En esta pauta se habla tanto de autorregulación cognitiva o metacognición, como de autocontrol y autorregulación emocional, habilidades todas ellas necesarias para la meta que se persigue con el DUA que es lograr aprendices expertos decididos y motivados.

Con respecto a la metacognición, Perkins y Ritchhart (2) evidenciaron las relaciones entre el aprendizaje de la metacognición y la autorregulación. La metacognición tiene dos componentes, el conocimiento de la cognición y la regulación de la cognición y para trabajarla en el aula podemos:

  • Crear en el aula una cultura que empodere al alumnado para que sean capaces de «saber sobre», «saber cómo» y «saber por qué y cuándo» utilizando para ello estrategias como rutinas del pensamiento, destrezas del pensamiento, llaves del pensamiento.
  • Crear en el aula una cultura de pensamiento que permita el diálogo interno, la reflexión y la metacognición gestionando tiempos para ello.
  • Proporcionar rúbricas u otras herramientas que permita al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.
  • Utilizar un portafolio que ayude a reflexionar sobre el propio progreso.
  • Promover actividades que lleven a un conocimiento estratégico y reflexivo sobre cómo abordar la resolución de problemas, tareas cognitivas, cómo planificar y organizar una actividad, de forma que sean capaces de seleccionar las estrategias adecuadas, pero también de reflexionar y monitorizar su trabajo.

Pero esta pauta también aborda la autorregulación emocional como factor clave en el aprendizaje, para trabajarla en el aula podemos:

  • Escuchar la voz del alumnado para ayudarles a lograr su proyecto personal de vida.
  • Promover estrategias para lograr su autoconocimiento.
  • Gestión del estrés: mindfulnes, rincón de la calma, actividades cortas y variadas…
  • Asambleas, debates, aprendizaje dialógico.
  • Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.
  • Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
  • Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas.
  • Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para gestionar la frustración y buscar apoyo emocional externo.
  • Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas: convivencia positiva, círculos restaurativos…
  • Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas: tutorías afectivas.

(1) En Casado, O.; Pérez, A.; Hortigüela, D.; Fernández, J. (2019). Modelo Integral de transición activa hacia la autonomía MITAA. Universidad de León.

(2) Perkins, D.; Ritchhart, R. (2014). «¿Cuándo se piensa bien?». En: Carretero, M.; Asensio, M. Psicología del pensamiento. Teoría y prácticas (pp. 291-326). Alianza.

Febrero 2021. Opciones para captar el interés

«Aprender a través de la alegría y el placer contribuye a dejar huella en el cerebro» David Bueno

El mes de febrero está centrado en la pauta «Proporcionar opciones para captar el interés». La neurociencia respalda que las emociones influyen en el aprendizaje y explica cómo las emociones repercuten en los procesos de aprendizaje, de forma que el miedo, la alegría o el placer tienen un factor modulador del aprendizaje. La amígdala, que es la encargada de generar las emociones, tiene conexiones con la corteza frontal y el hipocampo, y este último es el encargado de gestionar la memoria, de forma que los procesos cognitivos y emocionales van de la mano al compartir redes neurales. El marco DUA contempla esta evidencia en una de sus pautas e insta a conocer al alumnado y ofrecer opciones para captar el interés de todos ellos en el mismo momento del diseño instruccional.

Propuestas para trabajar en el aula:

  • Crear un portafolio de los talentos para conocer al alumnado, sus aptitudes, sus preferencias de estilo de aprendizaje, y también sus intereses, para captar su atención. En una entrada anterior expliqué cómo podemos elaborarlo. Esta forma de intervenir cambia la mirada, democratiza la inteligencia y nos demuestra que todas las personas tienen capacidades y talentos, y posibilita elaborar un perfil centrado en las fortalezas.
  • Diseñar en la programación didáctica tareas obligatorias y optativas que permitan elegir no solo ofrece opciones al interés, puesto que es la persona quien escoge, sino que nos permite trabajar la conducta autodeterminada, la autonomía, con propuestas de elección individual. En este diseño es importante también implicar al propio alumnado.
  • Un mecanismo imprescindible para el aprendizaje, es despertar la curiosidad. ¿Cómo despiertas la curiosidad en el aula? Provocar la curiosidad en el aula activa mecanismos emocionales y con ellos la atención y la memoria se verán comprometidos. Propuestas pedagógicas actuales como la gamificación, el aprendizaje basado en juegos, el escape room o el breckaut edu, activan las redes afectivas despertando la curiosidad.

Trabajar con preguntas, retos o desafíos es también una buena opción para captar el interés:

Si no hubiera ningún humano en la tierra ¿habría pasado y futuro? Y pensar, ¿para cuándo? de Myriam Rodríguez y Javier Román del colectivo mentes inquietas https://colectivomentesinquietas.com/ @Colectivo_MI

¿Cómo sabes que no eres un robot? Filosofía visual para niños de la editorial Wonder Ponder https://www.wonderponderonline.com/inicio

  • El desafío es uno de los principales ingredientes de un aprendizaje efectivo; la clave es que el desafío sea apropiado para el alumno. Esto es lo que hace tan importante que la tarea guarde relación con los conocimientos previos. Es necesario ofrecer diferentes niveles de desafío que permitan trabajar con actividades multinivel en el aula.  
  • Planificar actividades auténticas, relacionadas con su entorno natural. Actividades con sentido, funcionales, relevantes y pertinentes para todo el alumnado. Actividades que partan de su contexto más cercano, de su realidad y que sean socialmente relevantes para todos.
  • Desarrollar proyectos de Aprendizaje Servicio permiten aprender ofreciendo un servicio a la comunidad; y se desarrolla, además, la autorrealización como persona.
  • Utilizar el humor, el juego…, como aliados para mantener la atención, para despertar la curiosidad.

Por último, y no menos importante, el clima del aula. Para Guillén (2017) «el estrés afecta al aprendizaje. Un cierto nivel de estrés es necesario, e incluso beneficioso, porque activa circuitos cerebrales que controlan la atención o la memoria y evitan el aburrimiento. Pero para que el aprendizaje sea óptimo, el nivel de estrés no puede ser excesivo, porque ello puede provocar ansiedad o agotamiento». ¿Cómo es el clima de tu aula? ¿Se asume con naturalidad el error? ¿Se trabaja en equipo? ¿Se respeta y valora la diversidad? ¿Se coopera? ¿Se cuidan y ayudan mutuamente? ¿Se fomenta el aprendizaje activo? ¿Se escuchan todas las voces? ¿Las expectativas son altas para todo el alumnado? ¿Se ofrecen los apoyos y ajustes razonables que garantizan la inclusión, la calidad y la equidad? ¿Se evitan las etiquetas?

Tres libros sobre inclusión.

En este año que acaba de concluir me he estrenado como escritora. Soy una escritora novel que escribe sobre educación. Soy una escritora accesible con libros escritos con un lenguaje sencillo y cercano. Soy una escritora que quiere tejer alas y surcar olas para ayudarte a garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad. Soy una escritora utópica que sueña con una educación liberadora y por eso escribo. Escribo para volar, escribo para gritar, escribo para compartir, pero sobre todo escribo para caminar hacia el horizonte y transformar la educación.

¿Quieres conocer lo que escribo?

La editorial Octaedro ha publicado dos libros míos: «Hacia la inclusión educativa en la Universidad: Diseño Universal para el Aprendizaje y la educación de calidad» y «Ámbitos para el aprendizaje. Una propuesta interdisciplinar». Y la editorial Horsori, el libro que escribí con María S. Dauder: «La inclusión en secundaria. Propuestas educativas innovadoras para el aula«.

Todos ellos abordan la educación desde la mirada DUA, una mirada necesaria que no conecta con discursos segregadores, sino que concibe la educación desde una perspectiva humanista centrada en la persona, en su conocimiento, en sus fortalezas, en sus inquietudes, en sus retos y desafíos, en sus necesidades…, una educación transformadora de vidas.

Ámbitos para el aprendizaje. Una propuesta interdisciplinar. Este libro aborda un tema muy de actualidad: un currículo integrado, competencial, inclusivo y de calidad. Lo aborda desde la neurociencia, la psicología cognitiva, la psicología del pensamiento y la didáctica, porque no se puede concebir una educación sin comprender tanto el cerebro humano como el aprendizaje y los modelos didácticos que rompen con una enseñanza parcelada y tradicional. En el libro se ofrece un ejemplo práctico de una programación didáctica por ámbitos.

Para saber más: https://octaedro.com/libro/ambitos-para-el-aprendizaje/

Hacia la inclusión educativa en la Universidad: Diseño Universal para el Aprendizaje y la educación de calidad. En este libro se recoge el marco teórico en el que se debe sustentar la educación del siglo XXI: una educación transformadora que rompa con el mito del estudiante promedio y del currículo rígido y contemple el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como el paradigma que ofrece oportunidades de aprendizaje a todas las personas. El DUA permite partir de la variabilidad humana con la finalidad de diseñar en función de ella y personalizar así el aprendizaje.

Para saber más: https://octaedro.com/libro/hacia-la-inclusion-educativa-en-la-universidad-diseno-universal-para-el-aprendizaje-y-la-educacion-de-calidad/

La inclusión en Secundaria: propuestas educativas innovadoras para el aula. Este libro es un manual de sencillas propuestas didácticas para el aula, con ejemplos de todas ellas.

Para saber más: http://tienda.horsori.net/home/447-cm-66-la-inclusion-en-secundaria-9788412051957.html