Marzo 2022. Orientación personal. Tutoría afectiva

En Moreno (1) un grupo de expertos analiza los principios básicos que sirven de guía y evaluación para una personalización eficaz, y entre estos principios se encuentra la orientación, destacando especialmente la orientación personal, frente a la académica y profesional. Para este grupo “la tutoría individualizada orientada al autoconocimiento y a descubrir los propios talentos más allá de lo puramente cognitivo, con el objeto de conseguir una madurez y desarrollo holístico de cada alumno, es clave en una personalización efectiva. Incluye el acompañamiento en el desarrollo de un pensamiento crítico y el cuestionamiento por el sentido, como preparación para la vida adulta” (p. 45).

Esta mirada centrada en las fortalezas, en los talentos, en lo que se puede, está muy alineada con la educación inclusiva y enmarcada en una concepción humanista de la educación.  Constanza Orbáiz (2) en su maravillosa charla TED incide en ese aspecto, para ella “siempre funciona la mirada puesta sobre lo que se puede, porque sobre lo que no se puede, no se construye nada”.

La LOMLOE relaciona los dos aspectos, la orientación y la personalización, en uno de sus principios, destacando “la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”. Esta orientación está íntimamente relacionada con la acción tutorial que debe acompañar el proceso educativo de todo el alumnado.

César Coll es uno de los autores que más está profundizando sobre el tema de la personalización y destaca que (3) “en un modelo de aprendizaje personalizado, el alumno es, sobre todo, un aprendiz con voz y con capacidad reconocida y aceptada para participar, a partir de sus características, necesidades, aspiraciones e intereses, en la identificación de sus objetivos de aprendizaje y en la definición y el control del camino para conseguirlos” (p.30). Esto requiere un acompañamiento y un asesoramiento por parte del adulto, no solo en lo cognitivo, sino fundamentalmente en lo emocional. La importancia que los aspectos emocionales tienen en la cognición es un tema abordado desde hace tiempo por las teorías cognitivas.   

Si seguimos haciendo relaciones con la educación inclusiva, es preciso hablar entonces de la ética del cuidado, y por lo tanto esta orientación personal, este acompañamiento y asesoramiento debe hacerse desde una mirada ética, desde los cuidados, desde la escucha, desde el propio cuidado de la vida. En este punto son numerosas las comunidades autónomas que en la actualidad abordan ya el tema de la salud mental en las escuelas (4). Es necesario entonces repensar el diseño de la tutoría para que cumpla este importante papel de autoconocimiento y acompañamiento en el crecimiento personal. Las propuestas que se trabajaron en la entrada del mes de febrero pueden ayudarnos a ello: portafolio de los talentos, diario emocional, diario metacognitivo, DAFO personal, la rueda de la vida, la ventana de Johari…

Otra propuesta interesante es plantear en los centros tutorías afectivas. “Las tutorías afectivas son un recurso de convivencia, que promueve la construcción de espacios emocionales seguros en la vida escolar de aquellos niños y niñas, que por distintos motivos manifiestan dificultades personales en los centros educativos” (5) ¡Qué necesarios son estos espacios emocionales seguros en esta sociedad líquida donde los valores actuales son poco sólidos y la tecnología ha debilitado los vínculos humanos! ¡Qué necesario es que en los centros educativos se aborde el cuidado, la mirada ética, el respeto y el acompañamiento en proyectos de vida! ¡Qué necesario es enseñar y aprender a cuidar la vida! Juan Carlos Castelló (2021) (6) en su libro La tutoría afectiva. Una propuesta ética desde el cuidado nos ofrece una iniciativa concreta para trabajar en el aula desde la escucha de distintas voces.

¿Trabajas por una orientación personal?

Libros citados.

(1) Moreno, A. (2020). Personalizar, un modelo para una educación de calidad en el siglo XXI. Informe Delphi de expertos. Impuls Educació. https://impulseducacio.org/wp-content/uploads/2020/04/INFORME-DELPHI_CAST_DEFf.pdf

(2) Orbáiz, C. (2027). Discapacidad, poder distinto. Charla TED https://youtu.be/4NuF4HD94Qs

(3) Coll, C. (2017). De la atención a la diversidad a la personalización del aprendizaje. Aula de Innovación(267), 29-33.

(4) Prevención, detección e intervención en casos de ideación suicida en el ámbito educativo. Guía para centros escolares. Protocolo de actuación inmediata. (2021) Gobierno de Aragón. Para descargar

(5) Centro Mecey https://www.centromencey.com/tutorias-afectivas/

(6) Castelló, J. C. (2021). La tutoría afectiva. Una propuesta desde la ética del cuidado. Almoina vinatea.

Febrero 2022. Perfiles individuales

«La personalización del aprendizaje enlaza directamente con la tradición de las pedagogías centradas en el niño o el aprendiz y los enfoques y propuestas constructivistas en educación que tanto eco y tanta aceptación han tenido en las últimas décadas» (Coll, 2017). Promover en el aula estas pedagogías es clave para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, e implica conocer a la persona, ayudarla en su autoconocimiento, y acompañarla en su proyecto de vida.

Este conocimiento debe ayudar al profesorado a personalizar el aprendizaje con un diseño universal de actividades multiniveladas que desarrollen el talento y las capacidades de cada estudiante, pero también para promover en el aula la mentalidad de crecimiento, de la que hablaré en otro momento.

Se ofrecen aquí tres propuestas concretas que pueden trabajarse en el aula dentro de la hora de tutoría. Si te interesa profundizar sobre ellas visita mi site sobre orientación inclusiva, donde las desarrollo con más profundidad en el apartado autoconocimiento y portafolio talentos.

Portafolio del talento (Renzulli & Reis, 2016, 2021)

El portafolio del talento «permite a los profesores y estudiantes trabajar juntos para recopilar, registrar y utilizar información sobre las fortalezas y capacidades de los estudiantes a fin de desarrollar sus intereses y talentos» (Renzulli et al., 2021, p.265).

Además de las propuestas que ofrecen Renzulli y colaboradores en su libro, se propone trabajar sobre el autoconocimiento personal con propuestas variadas ajustadas a la edad del alumnado.

Perfil individual de aprendizaje

El perfil individual de aprendizaje puede formar parte del portafolio del talento.

Se puede trabajar con un diario que ayude al conocimiento personal, reflexionando sobre cómo soy, qué palabras me definen, intereses, talentos, pasiones, deseos, aspiraciones…, y anotar también fortalezas y debilidades.

Otra posibilidad podría ser hacer un diario de emociones.

Mapa personal de funciones ejecutivas

El objetivo de esta propuesta es ofrecer opciones a la autorregulación facilitando habilidades y estrategias para ayudar al alumnado a enfrentar desafíos.

Se persigue permitir al estudiante que aprenda algo sobre sí mismo como aprendiz, sobre las estrategias que utiliza, sobre cómo se enfrenta a las distintas situaciones de aprendizaje, se corresponde con la función ejecutiva de la metacognición.

Trabajos citados

Coll, C. (2017). De la atención a la diversidad a la personalización del aprendizaje. Aula de Innovación(267), 29-33.

Renzulli, J., & Reis, S. (2016). Enriqueciendo el currículo para todo el alumnado. Ápeiron Ediciones.

Renzulli, J., Reis, S., & Tourón, J. (2021). El modelo de enriquecimiento para toda la escuela. Una guía práctica para el desarrollo del talento. UNIR.

Calendario 2022. Personalización en la escuela inclusiva.

Como vengo haciendo otros años, he vuelto a diseñar un calendario. En esta ocasión me centro en la personalización del aprendizaje en la escuela inclusiva. ¿Cómo lograr la personalización en el aula? Este calendario ofrece 12 meses, 12 pautas, 12 propuestas para salir del INTERREGNO y lograr una inclusión real y abordar la personalización del aprendizaje.

¿EMPEZAMOS?

Si te gusta, aquí puedes descargarte el calendario.

Evaluación psicopedagógica. ¿Capacitismo o inclusión?

A raíz de un curso sobre evaluación psicopedagógica organizado por el CAP de Tudela he elaborado esta página web https://sites.google.com/view/coralelizondo-orientacion que pretende ayudar a revisar una evaluación psicopedagógica capacitista que perpetúa prácticas segregadoras.

Modelo social o modelo de la diversidad en la evaluación psicopedagógica. ¿Dónde nos situamos?

El modelo social surge en los años 70, fruto de los estudios sobre la discapacidad (Disability studies) y considera que la discapacidad es el producto de una sociedad discapacitante; se visibiliza de esta forma una sociedad excluyente y discriminatoria que no tiene presentes a las personas con discapacidad.

Este modelo en la educación visibiliza las barreras del contexto que impiden la presencia, la participación y los logros de todo el alumnado, poniendo el foco en aspectos o medidas organizativas, metodológicas, curriculares y sociales implícitas al proceso de enseñanza. Se desliga del cuerpo y por ende del proceso de aprendizaje y se centra en la enseñanza, en las interacciones con el contexto, permitiendo reflexionar sobre estas. Esta evaluación no debe hacerla únicamente el orientador u orientadora cuando existe una derivación, sino que deben ser los docentes quienes reflexionen diariamente sobre las barreras existentes en la programación de aula y en el propio diseño instruccional. Para profundizar sobre el tema recomiendo el informe de evaluación de las necesidades del aula de Antonio Márquez.

Este modelo pone el énfasis en el contexto y se hacen visibles entonces metodologías inadecuadas, medidas organizativas segregadoras, bajas expectativas, techos de cristal, evaluaciones injustas, poca autonomía, sobrecargas cognitivas, debates dominados por el profesorado, pocos andamiajes, pocos materiales manipulativos, pocas interacciones dialógicas…., que impiden y dificultan la presencia, participación y logros de todo el alumnado en el aula.

Por supuesto que es importante conocer las barreras y las interacciones con el contexto, pero este modelo es un modelo capacitista y en la actualidad es superado por el modelo de la diversidad Pero, ¿por qué es un modelo capacitista? El capacitismo es la segregación que sufren las personas con discapacidad solo por el mero hecho de serlo. El modelo social entiende la deficiencia en términos médicos y la discapacidad a nivel social, de forma que se considera la posibilidad de que la persona pueda participar cuando se eliminen las barreras, pero se sigue considerando como válido un único funcionamiento.

De esta forma se derivan al orientador u orientadora todos aquellas niñas y niños que se salen de la norma y desde los informes psicopedagógicos se presenta a la persona con la etiqueta del síndrome o trastorno y se utiliza un discurso centrado en el diagnóstico y capacitista.

El modelo de la diversidad de Agustina Palacios y Javier Romañach (2006) es una evolución del modelo social y supera la dicotomía entre capacidad y discapacidad, no se queda en la idea de que las personas con discapacidad lleguen a ser tan capaces como las demás, sino que se aceptan todas las expresiones de funcionamiento como válidas y cada persona incorpora al aula su diversidad y su propio funcionamiento.

Una evaluación psicopedagógica enmarcada en este paradigma no pondría etiquetas, ni se centraría en la supuesta normalidad. Esta evaluación profundizaría en perfiles neuroevolutivos diversos todos ellos, y hablaría de neurodiversidad, de dignidad humana, de calidad de vida y de ética. La respuesta educativa no estaría centrada en la adaptación, sino en el diseño universal; no ofrecería respuestas diferentes para estudiantes diferentes, sino respuestas diversificadas para aulas diversificadas; sería por lo tanto una respuesta personalizada que supera el paradigma capacitista de la atención a la diversidad.

Este debe ser el paradigma actual en la educación, un paradigma humanista que promueva la personalización del aprendizaje, rompiendo con el mito del estudiante promedio; un paradigma que elimine y minimice las barreras a la presencia, la participación y los logros de todo el alumnado; un paradigma ético y universal que diseñe para todos; un paradigma flexible que promueva trayectorias personales de aprendizaje como se explica en la revista Aula de innovación educativa 308; en definitiva, un paradigma que garantice una educación inclusiva y equitativa de calidad.

Para profundizar

Capacitismo. Página web muy interesante https://www.capacitismo.org/

Personalización. Monográfico coordinado por César Coll sobre la personalización del aprendizaje. Revista Dosier. Graó.

Activando la inclusión desde la orientación.

En la Jornada formativa virtual Actívate organizadas por la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa de la Junta de Extremadura celebrada el 4 de junio de 2020, estuve impartiendo una charla sobre el papel de la orientación como agentes de cambio y activadores de la inclusión.

Comparto aquí el genially que aborda este rol ofreciendo propuestas concretas para el aula desde la inclusión:

  • Portafolio de talentos.
  • Enseñanza informada por la evidencia.
  • Medidas metodológicas, organizativas y curriculares.
  • Crear estructuras sólidas, sostenibles para promover la reflexión, orientadas a la mejora.
  • Grupos de apoyo mutuo.
  • Ética del cuidado.
  • Tejer redes de colaboración.
  • Crear espacios de formación.
  • Difusión y visibilización.

Y aquí podéis ver la sesión en diferido.